“螞蟻的一家”美術(shù)活動(dòng)片段。

教師：我們看到過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的螞蟻，現(xiàn)在我們看到的是什么螞蟻呢？ 幼兒：動(dòng)品片中的螞蟻。

教師：動(dòng)畫片中的螞蟻。你們覺(jué)得動(dòng)畫片中的螞蟻和現(xiàn)實(shí)生治中的螞蟻有什么地方不一樣？亮亮！

亮亮；他們把螞蟻?zhàn)兊每ㄍ恕?/span>

教師：變得卡通了。張輝，你覺(jué)得怎么樣了呢？ 張輝：變得卡通了，就更可愛(ài)了。

教師：就更可愛(ài)了。你用了一個(gè)很好聽(tīng)的詞。

禹鑫：現(xiàn)實(shí)生活中的螞蟻不會(huì)講話，動(dòng)畫片里的螞蟻會(huì)講話。教師：動(dòng)畫片里的螞蟻會(huì)講話。

陳彤：動(dòng)畫片里的螞蟻頭上都帶了漂亮的花。

教師：我們看到的現(xiàn)實(shí)生活中的螞蟻都是一樣的，動(dòng)畫片里的螞蟻為了表示各自的身份，比如公主，就給它頭上帶上了漂亮的花。

結(jié)合上述案例，分析在教學(xué)活動(dòng)情景中，該教師運(yùn)用的回應(yīng)策略。

簡(jiǎn)要介紹主題教育計(jì)劃表。

要擯棄“教師是教育環(huán)境的唯一創(chuàng)設(shè)者”和“兒童只是環(huán)境的欣賞者或使用者”的陳舊觀念，就要遵循（ ）

• A、互動(dòng)性原則
• B、參與性原則
• C、挑戰(zhàn)性原則
• D、適宜性原則